PROGRAMA: Licenciatura en ciencias naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: Brandon
Castro Lozano.
DOCENTE ASESOR: Primero que nada, pido disculpa por crear un plan de clase que no estuviera orientado al grado asignado (hice uno de 9° en vez de 5°). Fue un error mío y de nadie más (de todas maneras lo muestro para que no quede duda que traté de desarrollar la estrategia didáctica).
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
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ASIGNATURA: (Aquí
debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase )
Biología
_X_ Química __ Física ___ Otra cuál____________________
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CLASE N°:
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GRADO: 9º
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GRUPO(S): 02
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MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE
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3.
Modelo
recepción significativa: _X_
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ESTANDAR:
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Explico la variabilidad en las
poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de
reproducción, cambios genéticos y selección natural.
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ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO
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DBA:
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Comprende
la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos
explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes.
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TEMA(S):
|
Genética: Las leyes de Mendel
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COMPETENCIAS:
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BÁSICAS:
|
Interpretar: _X__ Argumentar: ___ Proponer: ___
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ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento Científico:
___
Explicación de Fenómenos: ___ Indagación: ___
|
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OTRAS: Cuál
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INDICADORES DE DESEMPEÑO:
|
·
Predice
mediante la aplicación de diferentes mecanismos (probabilidades o punnet) las
proporciones de las características heredadas por algunos organismos.
·
Explica
la forma como se transmite la información de padres a hijos, identificando
las causas de la variabilidad entre organismos de una misma familia.
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TIEMPO PROBABLE: 2 horas
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TIEMPO REAL: ¿¿??
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MOMENTOS
DE LA CLASE
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- INICIACIÓN:
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- DESARROLLO:
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· FINALIZACIÓN:
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
(s.f.). Recuperado el 9 de Abril de 2018, de
Leyes De Mendel
Anónimo. (s.f). Ley De Mendel.
Recuperado el 9 de Abril de 2018, de leyesdemendel.com: https://leyesdemendel.com/ley-de-mendel
Anónimo. (s.f). Leyes de Mendel.
Recuperado el 9 de Abril de 2018, de leyesdemendel.com:
https://leyesdemendel.com/
Anónimo. (s.f). Segunda Ley De Mendel.
Recuperado el 9 de Abril de 2018, de leyesdemendel.com: https://leyesdemendel.com/segunda-ley-de-mendel
Anónimo. (s.f). Tercera Ley De Mendel.
Recuperado el 9 de Abril de 2018, de leyesdemendel.com:
https://leyesdemendel.com/tercera-ley-de-mendel
EducarChile. (s.f). ¿Cómo presentar la
UVE de Gowin a los estudiantes? Recuperado el 10 de Abril de 2018, de
educarchile.cl:
http://ww2.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/article-93732.html
FBIOYF. (s.f). El Cuadro Punnett.
Recuperado el 9 de Abril de 2018, de Educación Virtual FCBYF:
http://www.fbioyf.unr.edu.ar/evirtual/mod/page/view.php?id=9986
fcrmalex . (8 de Marzo de 20158). Corre
tan rápido como puedas tras decir eso . Recuperado el 11 de Abril de
2018, de Cuánto Cabron:
https://m.cuantocabron.com/meme_otros/corre-tan-rapido-como-puedas-tras-decir-eso
Risa Sin Más. (14 de Noviembre de 2014). Genética.
Recuperado el 11 de Abril de 2018, de Risa Sin Más:
http://www.risasinmas.com/genetica/
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|||
OBSERVACIONES DEL ASESOR:
_________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE ASESOR: ___________________________________________________________________________
ANEXOS
·
CHISTES DE GENÉTICA
(Risa
Sin Más, 2014).
·
FOTOCOPIAS
Primera ley De Mendel
Antes de empezar a profundizar
en la primera Ley De Mendel, se deben saber ciertos conceptos
básicos para poder entender mejor cada uno de los procedimientos, ensayos y
conclusiones de la genética mendeliana.
El primer concepto es el
factor mendeliano, que se conoce más como Gen, y es un área dentro del ADN para
codificar el ARN.
También están el genotipo
que son los factores hereditarios de los organismos, y el fenotipo que son los
rasgos físicos o características visibles de un individuo de determinada
especie. Este último describe la fisiología, morfología y hasta el
comportamiento de un organismo.
De estos se desprenden los
Alelos, que son los componentes variables del genoma, siempre se encuentran en
pares y se ubican en el Locus, que es la localización de un gen dentro del cromosoma.
Los alelos pueden ser dominantes, que transmiten los caracteres que se
manifiestan en la siguiente generación de forma cabal; y los alelos recesivos
que transmiten rasgos o caracteres que se manifiestan solo si el alelo
dominante no se encuentra presente.
Ahora si podemos empezar a
entender la primera Ley de Mendel, o la Ley de Uniformidad: esta dicta que
cuando una raza pura de una especie, se cruza con otro individuo de raza pura
de la misma especie, entonces sus descendientes de la primera generación filial
serán todos similares, si no iguales, entre sí. Es decir que tienen el mismo
fenotipo y el mismo genotipo. Pero también serán similares, si no iguales, a
uno de los miembros iniciales de la generación parental. Es decir que serán
iguales a uno de los padres, que tenga el mismo fenotipo, y por lo tanto, posea
el alelo dominante.
Mendel realizó experimentos
que le sirvieron para llegar a esta conclusión de la 1ra Ley De Mendel y como
se ha explicado en otros apartados, utilizó arvejas o chícharos para sus cruces
y logró que un chícharo que producía semillas amarillas se cruce con un
chícharo que producía semillas verdes, para darse cuenta de que las plantas que
se producían de este cruce, siempre iban, a su vez, a producir semillas
amarillas.
La interpretación que se
dio para esta Ley De Mendel le dio a su experimento. Es que, el alelo que se
desprende de la semilla parental es el alelo que le da la coloración a las
semillas, ambas se desprenden de cada uno de los parentales, sin embargo, solo el
alelo dominante se manifiesta sobre el alelo recesivo, que en este caso era el
que daba un color amarillo a las semillas (Anónimo, Ley De Mendel, s.f).
Segunda Ley De Mendel
La segunda Ley De Mendel, es
conocida también como Ley de la segregación, también como Ley de la Separación
Equitativa, y también como Ley de Disyunción de los Alelos. Esta Segunda Ley De Mendel se cumple en la segunda generación filial, es decir que, de los
padres a la primera generación, se cumple la Primera Ley de Mendel, y luego de
los hijos de la primera generación se cumple esta Segunda Ley de Mendel.
Esta 2da Ley De Mendel, habla de la separación de los alelos en cada uno
del cruce entre los miembros de la primera generación, que ahora se
convertirían en parentales de la segunda generación, para la formación de un
nuevo gameto hijo con características determinadas.
Ya que cada alelo se separa para constituir en rasgos
que no pertenecen a la generación primera filial, sino a la de los parentales.
Es decir que muchos de los rasgos más evidentes en el alelo recesivo, estaría
presentes al saltar una generación. Todo esto en proporción relativa al número
de individuos en la segunda generación filial.
Imagen: Mapa Conceptual del Segunda Ley De Mendel
El experimento que realizó Mendel para llegar concluir en la Segunda Ley
De Mendel, fue el de cruzar semillas amarillas de la primera generación filial,
que fueron obtenidas en el experimento anterior, de la Primera Ley de Mendel. A
partir de allí obtuvo semillas amarillas y verdes, siendo las amarillas más
abundantes, pero con la cuarta parte de semillas verdes que son el resultado de
la manifestación del alelo recesivo que se mantuvo oculto durante la primera
generación, pero fue evidente en la segunda.
La interpretación que se le dio a este experimento de la 2 Ley De
Mendel, fue que los alelos en la primera generación, no era que habían
desaparecido ni se habían fusionado genéticamente, sino que permanecían en
silencio durante la primera generación de hijos, pero llegan a manifestarse en la
segunda generación con suficiente evidencia para saber que siempre estuvieron
presentes, pero no se habían demostrado a simple vista.
Esto es debido a que, al momento de la producción
de los gametos, o células sexuales haploides, necesarias para la reproducción,
existe un proceso llamado división celular meiótica. Un proceso de división que
hace que cada gameto contenga solo un alelo por cada genotipo, lo cual permite
que los padres se combinen, pero no desaparezcan, haciendo que la variación de
rasgos sea posible a través de la siguiente reproducción.
Sin embargo, en cada una de las reproducciones, el
hijo o hijos van a heredar tan solo un alelo de cada padre, lo cual hace que el
alelo recesivo se vaya debilitando de generación en generación (Anónimo, Segunda Ley De Mendel, s.f).
Herencia Intermedia De La Segunda Ley De Mendel
También existen otros casos para esta Segunda ley
De Mendel, tal y como se vio en la primera, donde había una herencia
intermedia, pero con la diferencia de que la proporción es distinta que, con
las semillas, y tomando como ejemplo las mismas flores de color naranja de la
primera Ley, que son la generación filial que se reproducirá para obtener una
segunda generación filial de esta manera:
Diagnóstico de Retrocruzamiento
Hay un procedimiento para probar si el individuo de la segunda
generación filial, se trata de un homocigoto o de un heterocigoto, es decir
que, se puede saber si es genéticamente puro o es un híbrido. Esto se logra al
cruzar un individuo de genotipo indeterminado, de la misma especie, con el
individuo del alelo recesivo a diagnosticar. Los resultados del fenotipo, serán
suficiente evidencia para comprobar el genotipo homocigoto o heterocigoto.
Siendo que, si se trata de un individuo homocigótico (izquierda), la
descendencia será igual, es decir que su genotipo es puro y el alelo dominante
se mantiene:
Si, por el contrario, el individuo a prueba llega a ser heterocigótico
(izquierda), entonces el alelo recesivo tomará el lugar y aparecerán de nuevo individuos
con las características de ambos padres, en proporciones iguales:
Tercera Ley De Mendel
La tercera Ley De Mendel es
conocida también como Ley de la Herencia Independiente de Caracteres.
Esta Tercera Ley De Mendel, toma en cuenta a los caracteres o
rasgos que se heredan de forma independiente a otros rasgos. Es decir que no
existe relación entre estos rasgos, ya que se encuentran en otra área del
cromosoma. Es decir que los fenotipos se generan a través de las leyes
anteriores, pero no influyen en el desarrollo de unos con otros. De esta
manera, cada patrón de herencia puede ser transmitido sin afectar a otro. La
3ra Ley De Mendel, se cumple, como se ha dicho, en patrones de herencia que se
encuentran en diferentes cromosomas, o que están en áreas muy distantes dentro
del cromosoma.
El experimento que se
realizó para llegar a esta conclusión de la Tercera Ley De Mendel, fue
realizado al cruzar una planta de chícharos que producían semillas amarillas y
lisas, con una planta de chícharos que producía semillas verdes y con textura
rugosa, es decir que cada una de estas tenía dos rasgos visiblemente distintos
entre sí. Tomando en cuenta que ambos individuos eran homocigóticos.
La primera generación
filial producía semillas amarillas y lisas, tal y como se cumple en la Primera
Ley De Mendel, dando cuenta de que los alelos dominantes son aquellos que le
dan la coloración y la textura, y que los individuos de esta primera generación
son dihíbridos (AaBb).
Luego, al cruzar los
individuos de la primera generación entre sí, se pueden obtener las siguientes
variables que son gametos posibles que se obtienen con rasgos diferentes,
basados en los alelos recesivos que transmitirán los rasgos que están presentes
en la generación parental con diferentes posibilidades de combinación.
Como se puede ver, los
gametos posibles tienen los rasgos combinados, como las semillas amarillas y
lisas (AB), las que son amarillas y rugosas (Ab), las verdes y rugosas (aB), y
las que son verdes y lisas (ab). Donde las letras mayúsculas representan a los
alelos dominantes y las minúsculas a los alelos recesivos. Cada una con
características presentes en sus parentales superiores, pero combinados para
lograr todas las variables. La Primera Ley De Mendel también se cumple si
tomamos a la primera generación como la generación parental y a la segunda
generación como a la primera, ya que los alelos se han complejizado y poseen
más caracteres.
Proporción
9:3:3:1 En La Tercera Ley De Mendel
En los cruces de la Tercera
Ley De Mendel, la proporción en que se distribuyen las distintas posibilidades
de combinación de rasgos, se cumple en la proporción conocida como 9:3:3:1,
esta se conoce de esta manera, porque dentro caben 16 posibilidades de
combinaciones en total para los alelos de cada uno de los individuos que forman
parte del cruce, es decir, los que ahora son padres de la segunda generación
filial. Entonces, estas 16 posibilidades se dividen en 9, para los alelos
dominantes, 3 para el alelo dominante con un recesivo, 3 más para un recesivo
con un dominante, y solo 1 para la combinación de dos alelos recesivos. Esto se
puede ver mejor explicado en el siguiente cuadro, con la primera generación
filial arriba, donde dos individuos se cruzan, para generar el cuadro de abajo,
y en la parte inferior se encuentra la división de posibilidades.
Se debe tomar en cuenta que
la elección de los caracteres fue muy importante al momento de obtener los
resultados deseados de la tercera Ley De Mendel, ya que si los genes se
encuentran en el mismo cromosoma, la reproducción y la separación de los alelos
entran en la categoría de los genes ligados (Anónimo, Tercera Ley De Mendel, s.f).
CUADRO DE PUNNETT:
Un cuadro Punnett es básicamente
un diagrama diseñado por Reginald Punnett que se puede utilizar para predecir
proporciones de genotipos y fenotipos de la descendencia en un cruzamiento.
En este caso, nos referimos a un cruzamiento entre los individuos que
son heterocigotas para un solo gen (el gen de color del pelo). Vamos a ver cómo
un cuadro de Punnett nos ayudará a determinar el resultado esperado de la
cruza.
En primer lugar, vamos a escribir el genotipo de la madre en las
entradas superiores del cuadro (primer casillero de las columnas), y el
genotipo del padre en las entradas laterales a la izquierda del cuadro (primer
casillero de las filas). Supongamos que uno de los padres es 'Bb' y, de hecho,
nuestro segundo padre es también "Bb". “B” y “b” son los posibles
alelos que estos padres pueden contribuir a su progenie.
Vamos a dibujar un cuadrado con los alelos separados con los que podría
contribuir cada progenitor. Vamos a dividir el cuadrado en cuatro secciones
iguales de manera que la columna vertical izquierda representará los
genotipos de los gametos del parental masculino y la fila horizontal superior
los del parental femenino y en los cuatro cuadrados internos
combinaremos un alelo de un progenitor con el del otro para formar los posibles
pares de alelos (genotipos) que podrían generarse a partir de todas las
combinaciones posibles de gametos.
El cuadro de Punnett nos ayuda apredecir las proporcionesgenotípicas
y fenotípicas de la descendencia. En este caso: la relación o proporción
genotípica sería por cada hijo BB hay 2 Bb y uno bb (1BB:2Bb:1bb).
ATENCIÓN: Un error común es pensar que el cuadro de Punnett nos informa que
obtendremos cuatro individuos de esa cruza y que cada uno de los cuatro
descendientes tendrá cada uno de los genotipos del cuadro. Eso es incorrecto.
Como usted sabe, el número de progenie producida en cualquier apareamiento
varía de apareamiento en apareamiento, y también varía con la especie en
estudio (FBIOYF, s.f).
UVE HEURÍSTICA DE GOWIN
A continuación, se muestra un aproximado de lo que se
espera que desarrollen los estudiantes durante la creación de la UVE:
Los estudiantes resolverán los siguientes ejercicios:
1) AA: Rojas.
BB: Azules.
AB: Violetas.
Cruza heterocigoto (Violetas).
BB: Azules.
AB: Violetas.
Cruza heterocigoto (Violetas).
2) Ab: Azul
AA: Azul
bb: Naranja
Azul heterocigoto — naranja homocigoto.
3) AA: Amarillo.
Aa: Amarillo.
aa: Verde.
aa: Verde.
Amarillo homocigoto – Amarillo heterocigoto.
4) AA: Amarillo.
BB: Rojo
AB: Naranja.
Cruza heterocigoto (Naranja).
Ejercicio
Tercera ley Mendel
En
la siguiente tabla se encuentra la información de dos genes que se heredan y
expresan separadamente, en una población
de ardillas silvestres
Gen
|
Característica
para la cual codifica
|
Genotipos
|
Fenotipos
|
A
|
Color
del pelo
|
AA
|
Gris
|
Aa
|
Gris
|
||
aa
|
Café
|
||
B
|
Longitud
de la cola
|
BB
|
Larga
|
Bb
|
Larga
|
||
bb
|
Corta
|
Si
se cruzan un macho y una hembra de color gris y cola larga, heterocigotos para
ambas características, cuáles serán los resultados genotípicos y fenotípicos de
la descendencia (utilizar cuadro de punnet).
A
continuación, se espera el resultado parte del desarrollo que entreguen los
estudiantes cuando hagan el ejercicio:
F1: AbBb
Cruces heterocigotos =
AbBb X AbBb
= AB; Ab; aB; ab X AB; Ab; aB; ab.
AB
|
Ab
|
aB
|
ab
|
|
AB
|
||||
Ab
|
||||
aB
|
||||
ab
|
______________________________________________
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: Katerine
Barguil
DOCENTE TUTOR: Arnaldo
de Jesús Cantero
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA: (Aquí
debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase )
Biología
_x_ Química __ Física ___ Otra
cuál____________________
|
||
CLASE N°:
|
GRADO: 5º
|
GRUPO(S):
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE (Aquí debe seleccionar con una X el modelo didáctico en el
cual se enmarca esta clase )
|
|
||
ESTANDAR: (De acuerdo al grado, seleccionar y escribir el estándar
para el cual se va a contribuir con el diseño de esta clase)
|
Identifico
estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y
que puedo utilizar como criterios de clasificación.
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO (En el recuadro escribir desde el entorno vivo, entorno
físico o CTS, las acciones de pensamientos que se relacionan con el estándar
para el diseño de esta clase)
|
Identifico
los niveles de organización celular de los seres vivos.
|
||
DBA: (De acuerdo al grado y al tema selecciona y escribe el DBA
que se relaciona con el diseño de esta clase)
|
Comprende
que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos, tejidos y
células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la
función del tejido que forman.
|
||
TEMA(S):
|
Niveles de organización de los seres
vivos
|
||
COMPETENCIAS: (Aquí debe seleccionar con una X las
competencias que desarrollaras con el diseño de esta clase). Además tienes
otra opción si consideras agregar otras competencias
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: _x__ Argumentar: _x__ Proponer: _x__
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: ___
Explicación de Fenómenos: _x__ Indagación: _x__
|
||
OTRAS: Cuál
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|||
INDICADORES DE DESEMPEÑO: (De las evidencias de aprendizajes acorde al DBA
seleccionado, elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta
clase)
|
Explica la estructura órganos, tejidos
y células y las funciones de los sistemas de su cuerpo.
|
||
TIEMPO PROBABLE: 1 hora
|
TIEMPO REAL: 45 min.
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
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- INICIACIÓN:
Se saluda
Se hace una oración a Dios
Pase de lista
Introducción
por medio de una lectura alusiva al tema
|
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- DESARROLLO:
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|||
- FINALIZACIÓN:
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Seres_vivosNivelesOrganiz.htm
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|||
OBSERVACIONES DEL ASESOR:
_________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE ASESOR: ___________________________________________________________________________
ANEXOS:
(Desde aquí podrás anexar todo la información,
instrumentos y otros documentos que utilizaras en esta clase)
ESTRATEGIA UVE
HEURÍSTICA DE GOWIN
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN: Yeimis
Álvarez González
DOCENTE TUTOR: Arnaldo
de Jesús Cantero
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA: (Aquí
debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase )
Biología
_x_ Química __ Física ___ Otra
cuál____________________
|
||
CLASE N°:
|
GRADO: 5º
|
GRUPO(S):
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE (Aquí debe seleccionar con una X el modelo didáctico en el
cual se enmarca esta clase )
|
|
||
ESTANDAR: (De acuerdo al grado, seleccionar y escribir el estándar
para el cual se va a contribuir con el diseño de esta clase)
|
Identifico
estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y
que puedo utilizar como criterios de clasificación.
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO (En el recuadro escribir desde el entorno vivo, entorno
físico o CTS, las acciones de pensamientos que se relacionan con el estándar
para el diseño de esta clase)
|
Represento
los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función
|
||
DBA: (De acuerdo al grado y al tema selecciona y escribe el DBA
que se relaciona con el diseño de esta clase)
|
Comprende
que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la nutrición involucra el
funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de órganos: digestivo,
respiratorio y circulatorio.
|
||
TEMA(S):
|
La nutrición
|
||
COMPETENCIAS: (Aquí debe seleccionar con una X las
competencias que desarrollaras con el diseño de esta clase). Además tienes
otra opción si consideras agregar otras competencias
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: _X__ Argumentar: _X__ Proponer: __ _
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: ___
Explicación de Fenómenos: _x__ Indagación: ___
|
||
OTRAS: Cuál
|
|||
INDICADORES DE DESEMPEÑO: (De las evidencias de aprendizajes acorde al DBA
seleccionado, elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta
clase)
|
Explica el camino que siguen los
alimentos en el organismo
Órganos involucrados en la nutrición
|
||
TIEMPO PROBABLE: 1 hora
|
TIEMPO REAL: 45 min.
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
- INICIACIÓN:
Saludo
Pase de lista
|
|||
- DESARROLLO:
|
|||
-
FINALIZACIÓN:
-
Se finaliza con una
evaluación escrita del tema tratado
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
https://www.significados.com/nutricion/
|
|||
OBSERVACIONES DEL ASESOR:
_________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE ASESOR: ___________________________________________________________________________
ANEXOS:
(Desde aquí podrás anexar todo la información,
instrumentos y otros documentos que utilizaras en esta clase)
ESTRATEGIA UVE HEURÍSTICA DE GOWIN
______________________________________________________
PROGRAMA: Licenciatura en ciencias
naturales y educación ambiental
DOCENTE EN FORMACIÓN:
JUAN FERNANDO DÍAZ VERGARA
DOCENTE ASESOR: ARNALDO CANTERO VILORIA
ÁREA:
Ciencias
naturales y educación ambiental
|
ASIGNATURA: (Aquí
debe seleccionar con una X la asignatura para la cual diseña la clase )
Biología
__ Química __ Física _x__ Otra cuál____________________
|
||
CLASE N°: 1
|
GRADO: 5°
|
GRUPO(S):
|
|
MODELO DIDÁCTICO EN EL CUAL ENMARCA
ESTA CLASE (Aquí debe seleccionar con una X el modelo didáctico en el
cual se enmarca esta clase )
|
|
||
ESTANDAR: (De acuerdo al grado, seleccionar y escribir el estándar
para el cual se va a contribuir con el diseño de esta clase)
|
Identifico las
funciones de los componentes de un circuito eléctrico.
|
||
ACCIÓN(ES) DE PENSAMIENTO (En el recuadro escribir desde el entorno vivo, entorno
físico o CTS, las acciones de pensamientos que se relacionan con el estándar
para el diseño de esta clase)
|
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de
la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que
permiten el desarrollo de tecnologías.
|
||
DBA: (De acuerdo al grado y al tema selecciona y escribe el DBA
que se relaciona con el diseño de esta clase)
|
Comprende que un circuito eléctrico básico está
formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables) y uno o más
dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben estar conectados
apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan diferentes
efectos.
|
||
TEMA(S):
|
Circuitos eléctricos
|
||
COMPETENCIAS: (Aquí debe seleccionar con una X las
competencias que desarrollaras con el diseño de esta clase). Además tienes otra
opción si consideras agregar otras competencias
|
BÁSICAS:
|
Interpretar: ___ Argumentar: ___ Proponer: ___
|
|
ESPECÍFICAS:
|
Uso Comprensivo del Conocimiento
Científico: ___
Explicación de Fenómenos: _x__ Indagación: ___
|
||
OTRAS: Cuál
|
|||
INDICADORES DE DESEMPEÑO: (De las evidencias de aprendizajes acorde al DBA
seleccionado, elabora los indicadores de desempeños para el diseño de esta
clase)
|
Realiza
circuitos eléctricos simples que funcionan con fuentes (pilas), cables y
dispositivos (bombillo, motores, timbres) y los representa utilizando los
símbolos apropiados.
|
||
TIEMPO PROBABLE: 1 hora
|
TIEMPO REAL: 45 minutos
|
||
MOMENTOS
DE LA CLASE
|
|||
- INICIACIÓN:
El docente saluda y lee una reflexión corta
|
|||
- DESARROLLO:
Se realizan diferentes actividades para la apropiación de contenidos como Mapa conceptual del temas |
|||
-
FINALIZACIÓN:
-
Para cerrar
la clase, deben describir los conceptos de electricidad y circuitos
eléctricos
|
|||
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
| |||
OBSERVACIONES DEL ASESOR:
_________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
FIRMA DEL DOCENTE ASESOR: ___________________________________________________________________________
ANEXOS:
(Desde aquí podrás anexar todo la información,
instrumentos y otros documentos que utilizaras en esta clase)
ESTRATEGIA UVE
HEURÍSTICA DE GOWIN
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